在高一信息技术课中实施任务驱动分层递进教学方法的探讨

2019-08-20 15:10

摘自:《华南师大附中》

[ 摘要 ] : 本文先阐述了实施任务驱动分层递进教学方法的问题背景,再详细论述了该教学方法的实施过程,通过教学效果的分析,提出进一步完善的展望。

[ 关键词 ] : 任务驱动分层递进教学异质组协作学习

一、问题的提出

实施素质教育的重点在于课堂教学,而课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。目前,我市各中学由于受到办学条件、师资力量、设备投入及对信息技术课的认识等因素限制,在中学里,对比其它学科,信息技术课教育的发展尤为不平衡。而现行初中升高中是面向全市招生,因此,在高一各新班中,学生掌握计算机的水平参差不齐,在前几年呈现“中间大,两头小”的局面。现在随着信息技术的迅猛发展,受社会因素、家庭因素和个人因素等的影响,学生之间的差异更为明显,出现了“起点高低不一,层次多,差距大”的现象,给信息技术课的教学带来极大的困难。

同时,信息技术课是一门操作性极强,时代性鲜明而又富于创造性的新兴学科,强调学生在动手操作,完成作品的过程中灵活运用所学技能制作个性化的成果,并从中获得亲身体验,获得成就感,激发起不断探索进取的精神。教育部陈至立部长在“二十一世纪全国中小学信息技术教育会议”的报告中也指出,信息技术教育的过程是学生动手实践的过程,也是学生的一个创造过程;万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考,那将窒息孩子们的创造精神。”

针对上述情况,为了在由不同层次学生组成的异质班中,真正大面积地提高教学效益,解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾,发展个性,培养创新精神和提高实践能力,提出本文教学方法的探讨。

二、任务驱动分层递进教学方法的理论依据及含义界定

1. 理论依据

《中国教育改革和发展纲要》指出中小学素质教育要面向全体学生,改变旧的大一统教学模式,承认学生差异,根据量力性和接受性原则,对不同学生进行因材施教,注重个性培养,使每个学生都能得到适合自己的教育。《中小学信息技术课程指导纲要》中指出通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,掌握运用信息技术学习其他课程的方法,培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力以及在实际生活中应用的能力,注重培养学生的创新精神和实践能力。信息技术教学大纲中也明确指出:知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。

由此确立了“任务驱动分层递进”的教学原则。

2. 含义界定

所谓任务驱动分层递进教学方法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位(即层),教师提出近期任务,要求按照不同层次要求,通过教师指导、学生自主学习、异质组协作学习等方式解决问题,经评价反馈提高达到预期目标。见下图所示:

三、任务驱动分层递进教学方法的具体实施

1 、学生自主分层

学生根据自己在开学初实施的摸底考察成绩及自身的计算机基础、学习能力、学习习惯、智力、情感等因素自主评估,分属为 A 、 B 、 C 或 D 层。

通常情况下,

A 层 ---- 对计算机有浓厚的兴趣,具有较扎实广泛的计算机知识和较熟练的上机操作及纠错能力,应用知识解决问题能力强;

B 层 ---- 对计算机有一定的兴趣,掌握一定的计算机知识和操作方法,能进行差错较少的上机操作;

C 层 ---- 对计算机兴趣不大,基本能再现学过的计算机知识和操作方法,可以进行上机操作但差错较多并缺乏自我纠错的能力;

D 层 ---- 对计算机不感兴趣,基础知识差且学习速度明显较慢,独立进行上机操作比较困难。

2 、目标分层

根据课程指导纲要和当前社会发展需要,把教学目标相应分为 A 、 B 、 C 、 D 三层,并以此作为备课、施教、布置作业、训练技能和考核评价学生的依据,其中 A 层要求最高,依次类推。分层目标如下:

A 层 ---- 增强使用计算机的道德修养,挖掘潜能,着重提高学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力,以及学习其他课程和在实际生活中应用的能力;

B 层 ---- 加强信息意识,进一步提高获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力;

C 层 ---- 培养兴趣,加强对已学过的计算机知识和操作方法,能用自己的语言或动作进行表达、判断和作直接运用,能进行连续的上机操作;

D 层 ---- 培养良好的学习目的,打好基础,基本能进行简单的上机操作。

3 、任务驱动,分层施教

在教学过程中,针对学生的不同层次,采用任务驱动,实施任务分层,学生分层达标。具体表现为让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,还培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,激发他们继续登台阶的愿望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。在教学中,教师不要求每个同学都达到最高台阶,不同层次同学达到相应的台阶就算基本达到要求,并继续鼓励学生向高层次台阶迈进。

现以“使用 WORD2000 制作表格”这一内容为例作说明:

1 )任务驱动

提出总任务 ---- 制作一张多功能的精美的成绩表,以激发学生的学习兴趣。

2 )任务分层,学生通过自主学习,一步步完成各子任务,解决问题,实现分层达标。如下表所示: